校际教研要追求“三实” - 憨鼠网

如何进一步提升校际教研的内涵，形成有特色的教研文化，构筑教师专业成长的平台？4月28日，来自城区四所学校校级领导、教务处、教科室主任和部分教师聚集研讨，提出校际教研要从实际出发、实事求是、讲求实效。

传统的教研基本是自上而下的，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要。为改变这种状况，今年来，城区校际教研作为校本教研的有益补充，受到了各校的高度重视，同时也引起了广大教师的普遍关注。校际教研的深入开展，有助于学校及教师间优势互补，共同成长，将有助于在研究中发现问题，研究问题，解决问题，将有助于教师的专业化成长。这种共识在具体的课堂教学中体现更为明显，广大教师正以校际教研所取得的初步成果为导向和依托，着力加强“常态课”教学实践，充分挖掘和整合课程资源，创设有利于师生互动的课堂情境，让学生在自主、合作、探究学习过程中实现最优化的发展。

教研仍然是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。来自一线的教师普遍感到，在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式应当随之发生改变。新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师。教学研究应该以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究；改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

如何体现教研的场所在学校、教研的主体是教师？在这方面，城区校际教研活动进行了有益的探索。这种教研方式坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。要突出小课题，教研与科研并举；要立足常态课，教与研并快乐着。

在研讨中，大家一致认为，将教研重心下移到学校，是教研方式的改变，是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。校际教研有利于学校之间互展风采，有利于提升教研品质，提高教学质量；校际之间要友好交往，有利于相互促进、共同研究、共同提高；校际之间要资源共享，有利于发现问题、研究问题、解决问题。观念要改变，心态要调整，校际教研是会诊，是研讨，不是展示，不是打擂；形式要更新，承担现场的学校要事先公布研究主题，与会老师方可有备(备方案、备问题)而来；校际教研要讲求实效，一次教研切实解决一些问题；提倡沙龙式管理与行政式管理并举，构建形式多样的教研文化。

如何建立校际教研机制，一是理念先行；二是愿景共建；三是制度支持；四是行动跟进；五是平台搭建。要紧扣以下课题开展研究：校长与教师在课改中如何实现专业化成长；怎样改“教案”为“教与学的设计方案”；怎样改单一的教授为有效的讲授、自主学习与多元活动相结合；怎样改教教材为用教材教；怎样改多元要求为多层要求；怎样改单一的训练为多样化的训练；怎样改一支粉笔、一块黑板为技术与教学的整合；怎样改“一维”目标为“三维”目标；怎样改单一的听课为听课、评课与课题的结合；怎样改简单的评课为研讨与反思相结合；怎样改一般的备课为课堂教学研究；以此推动推动创意设计，推进创意实践。

在新课程实施中，教师需要专业引领，用什么样的制度和方法来保证？如何以制度的创新来迎接改革的挑战？说到底，就是建立一个多种力量介入的教研共同体，学校通力合作，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师建立起合作关系，开展互动的校际之间的交流，以及校际的教研机制的建立，利用网络信息建立新的沟通手段等。应当建立资源共享的机制，加强内部交流与合作，以强带弱，以点带面，这是学校发展、教师成长的需要，也是落实课程改革目标、实施素质教育的需要。